「術科也能學思達？！」
應該是許多次分享過程中，詢問度最高的問題之一了。
學思達教學法，來自中山女高國文科張輝誠老師，為的是對單向講述式填鴨教育的反省。因此，大多數關於學思達的翻轉課堂，多是對文理學科教學風景之映現。
投身美術（視覺藝術）學思達四年來，聽到許多老師告訴我：
「孫老師，在鑑賞課，學思達真的很好用耶～」
因為學生在美術課實在不想再動腦，對知識性學習意願極為低弱，講授鑑賞課對藝文老師來說的確是苦差事。而面對藝能領域的主要教學活動，也就是術科的部分，大多老師依然採取原先的做法，因此無法想像術科教學如何運用學思達...
由於服務學校有美術藝才班，除了普通班美術課的教學，
我其實負擔更多美術班的術科課程～水墨課。
大家也許可以理解，現在的美術班課程，由於競賽和升學取向主導教學，幾乎都屬於非常純粹的術科基礎鍛鍊，教學方法無他，跟一甲子之前的教學法差不多：
老師示範——學生在旁圍看——學生回座練習——老師個別指導——老師共同講評
這個過程很像武俠小說中學習功夫時的師徒制，學技術無他法，熟能生巧也。而現在一般美術課非常活潑的設計思考、議題思辨、創意表現...，在美術班「專業課程」其實很難塞進去，因為光是鍛鍊技巧的時間就不夠啊～
這樣的術科教學十年之後，由於投身「學思達教學法」在美術課的轉化，之前信誓旦旦說「美術班學生不需要學思達，因為學習動機足夠」，漸漸地也發現，其實學思達教學模式，帶入傳統術科學習，取得了我想不到的師生互動和學習效果。
我改變的教學方式其實只有一點點的調整（無痛翻轉啊）：
- step01 異質性分組（每組3~4人）
- step02 老師技法示範（簡單提點但不解說） 【自學】
- step03 學生邊看老師示範，邊寫筆記，紀錄下所看的步驟和重點 【自學、思考】
- step04 小組共同分享筆記討論共識，在小白板寫下整理後的重點 【共學、思考】
- step05 發表 【表達】
- step06 老師歸納講評
- step07 學生個別練習（老師個別指導）
- step08 兩兩PK作業，互找問題點，再次挑戰自我
過去，我努力示範，但很明確地感覺到，大多數學生在旁觀看，其實都在恍神放空，只有很少數學生會主動邊記筆記邊思考，將老師的示範對應到自己的學習狀況。於是，老師越示範越厲害，孩子們依然筆下功力疲軟，有學沒有到。同時，老師根本不敢多出術科功課，因為學生平常的學科壓力已經夠大了，只依賴學生在短暫的課堂上看示範和練習技法，難怪永遠沒有進步。
藉由學思達的分組機制進行思考表達，小組共學互動熱烈，組間PK刺激有活力，孩子們在沈悶的術科學習間，眼神都亮了起來，笑得開心，學習效果自然提高。當然，要多嘴的老師在示範時忍住不講解，真的不容易，總是得不斷提醒自己再說少一點，讓孩子自己發現重點，經由他們自己體驗到，學習才會真正進入腦中，進入有效學習。
還有一招，對應學習成效較差的孩子，效果也是絕佳！
- step01 異質性分組（每組3~4人）
- step02 老師技法示範（簡單提點但不解說）
- step03 學生邊看老師示範，邊寫筆記，紀錄下所看的步驟和重點
- step04 教師指定兩組中學習效果最差的孩子為PK參賽者，現場指定共同練習作業
- step05 由小組成員共同指導自己的參賽者，但只能出言指導或是畫給他看，不得代筆
- step06 PK訓練成果，老師歸納講評
學生們熱烈指導同組成員，看到同學做到時開心呼喊，
這些畫面都讓我感動不已。強的成員因為指導別人，重新檢視並組織自己原有的知能，而弱的成員，在同儕的激勵下努力學習，可比老師念上一百遍有用太多了。
這樣的學習風景，不是太迷人了嗎？
至於普通班美術課的術科部分，
我會善用「實物投影機」，階段性的選擇異質分組中的某一個群組上前PK，從前我為了個別指導，每堂課了不起只能指導十位同學，個別指導期間，無暇管理其他學生的學習狀況，整間教室鬧哄哄無力維持學生的學習意願和秩序，總是搞得暴躁怒吼收場。
現在因為每組一位學生代表上台，立即排序加分，馬上進行指導及示範重點，每個學生都伸長脖子看前方，想知道組員為團隊加分多少，就是由於大家主動投入課堂，學習成效較過去自然好太多了。
當然，總是得再度提醒自己，不要說太多，讓孩子自己歸納重點，做自己學習的主人吶～
2017.12.22，剛好有兩位彰師大師培生同學前來觀課，給了以下的觀課紀錄：
林姵汶同學：
「水墨技法的訓練，其實也可以用學思達的方式來呈現。老師一開始先示範如何畫山，學生只需要觀察老師的動作與紀錄就好，老師會邊畫邊提示重點。然後老師把同學分成兩組進行報告。我覺得這樣教技法很特別，觀察、紀錄、重整、發表，在開始畫之前先把觀念搞懂這樣才能達到事半功倍的效果。兩組人馬非常踴躍的搶答，好難得看到這麼樂於舉手回答的學生，我想這是每個老師都想見到的情況吧。課程中老師依據上課情形重新分組，把善於搶答的學生拆成兩組，有的學生只是思考慢並不代表他不知道答案，課程節奏的掌握與學生的學息狀況仰賴老師細膩的覺察心。」
徐佩如同學：
觀課對象：美術班701
班級特質：小組分班上課
課程主軸：水墨—山形、用墨、皴法
「第二堂課為美術班的課程，由於健康操的練習學生進入入教室時間稍微延遲了。到全部到齊時只有五個學生（案：一位同學病假），沒錯，是小組同時段分班授課，這樣的小班教學可以更細膩的關注到每個學生的學習狀況。一開始我們有點擔心學生被能力分組，心裡會不會有不適應的地方，但在老師應用學思達教學法的教學過程中，適時的讓學生有展現長才的舞台，提升被肯定的感受，聽著學生說他們是隱藏A組時，想來可以理解每個人都有混多面向的才能，不見得一個面向的評定標準就決定了全部。
五個學生，依當日教學需求及學生狀態分成兩小隊。老師示範並提示學生，接下來老師只做動作不說話，他們要用眼睛觀察老師的動作，將這些動作以及注意到的細節，用紙筆記錄下來。之後給學生一些時間小組討論步驟及注意的重點，將其整理成圖文式的簡報白板。然後派一位同學代表講解。
兩組競爭之下，依各項優點給予得分卡，每個人都有被肯定的機會，也能知道哪些人擁有值得學習的優點，小組裡人各有所長，發揮協調合作的精神。有學生用字精準的、觀察敏銳的，有的是較懂得整合。而其中有一位學生是情緒比較無法妥善控制的較衝動的，但在課堂上他的性格特質確很適合用在口說講演上，一點也不會怯場，也因為有發揮的舞台，整個人的自信神采都顯現出來了。
依照學思達的內容，我簡易的整理一下我的觀察
學習：老師教予的是工具(知識)的使用方式。
思考：學習主體交還學生自己，讓學生透過實際演練或團體的討論，內化自己的知識。
表達：透過表達呈現學習的成果，刺激創造，再次確認所學。
強化教師專業度與不能取代的部分，不能否認美術課的確不同於其他學門，不在於強記大量的知識內容，敏銳的感受覺察與應用創造的能力，更是需要在美術課裡讓學生體驗與獲得的。如何不讓人誤會美術課只要有作品交差，或是單向的以作品結果論的評量學生的學習成就。不讓人把美術課當作副科，就必須拿出教師的專業，將應該讓學生獲得的深刻學習，透過設計，系統化的規劃出一個又一個簡易的學習步驟，讓學生容易參與，經過每個環節的淬鍊下逐步提升，同時又能有趣有參與感。當每一堂美術課都很重要，自然不會有借課的情況。
相關研究指出，人的思緒，一瞬之間可以有好幾萬個，在未經過注意、編碼、內化的情況下，這些思緒通常是轉瞬即逝。而觀課過程裡我特別有感的就是老師在示範部分，所採用的方式，不需要老師一直講述，而是讓學生自己觀察，找出細節及重點。只是聽和記憶的確是傳統教學的常態，但卻很難知道學生究竟是否真的懂得。反而，同一件事即便表達的意思一樣，但每個人慣用的或能接收的用詞是不同的。開放的觀察紀錄，再用自己的話表達出來，才能深刻的成為自己的知識。
讓我體認到的是，所教及所學的，不僅是記憶與複誦標準答案，而是一種了解怎麼學習的方法，背誦的知識會淡忘，但懂得如何學習及應用工具，將會是帶得走的能力。較為感慨的是，這樣的能力培養需要時間，也許不容易立即快速地反應在成績表現上，但影響力應該會比想像的深遠。」
沒有留言:
張貼留言