君阿桑。教學手記。: 【美術學思達】校園建築空間思考的「建築美學」課

接受《親子天下》特刊「翻轉教育下一波」的邀稿，收錄了一篇我的美術課教學分享，採用學思達分組教學後，老師省力孩子給力，每堂都開心，雖然我並無法確認可以給他們多少，但是在對於學習意願與資源相對弱勢的敝校孩子，看到他們熱情參與課堂，就很令人滿足，這是在實行「學思達教學」前無法想見的課堂風景。

由於篇幅所限，雜誌內的那篇文章被裁刪地有點前後不夠連貫，想說的關於美術教學的想法都被刪掉了，只剩下單純的課堂操作分享。而孩子們的模型作品也無法在雜誌中呈現，覺得有些可惜，所以還是在自己的部落格分享文章的完整版吧！

不管是哪一個版本的藝文課本，都有關於「建築美學」的學習單元，但往往淪落為純粹鑑賞課程，美術老師滔滔不絕介紹完傳統宮殿與宗教建築、園林造景、現代建築的教學PPT簡報檔後，對孩子來說是其實只是走馬看花，難以引起學習動機。不然就是捨棄鑑賞部分，直接進入「建築模型」的實作課程，學生若沒有足夠的美學視野、計畫發想與製作經驗之下，常常無所適從而拼湊出交差了事最終只能丟棄的作品。

就激發孩子學習動機的目標來看，既然建築是人類活動的空間，何不從學生最熟悉的學校建築開始，引導他們思索學校的空間配置、功能、材質、造型及美感問題。

從「Google 地圖」查詢學校的空拍圖，將校園範圍用粗黑線標示出來，製作「校園建築配置設計單」，每個孩子拿到之後都靜下來仔細觀察審視。

老師：「欸～你們說中和國中的平面圖長得像什麼啊？」

大家爭先恐後地回答：「像一個有著飛機頭的痞子側臉」、「像一把90制式半自動手槍」（哇～專業名詞出現）

老師：「那你們看看學校的建築配置有沒有什麼奧妙之處？」

學生Ａ：「學校建築橫列是『忠孝』、『仁愛』、『信義』、『和平』，縱列則是『莊敬』、『自強』、『中和』，挺有邏輯的」，然後笑著說：「不過，名字好老套喔！」

學生Ｂ：「看來，學校還是對我們很好喔，游泳池、操場和籃球場，面積很大，甚至比教室還大耶～」

老師：「嗯嗯，那你們覺得喜歡我們的校園嗎？」

「不～喜～歡～」異口同聲。

學生Ｃ：「醜死了，也沒啥色彩，沒有創意！」

學生Ｄ：「顯然，學校綠化不夠，希望可以在大自然森林中學習。」

學生E：「應該要有電影院、射擊場、KTV、網咖…」（當然也有來亂的～）

就在一片熱烈的討論聲中，學生對建築的學習動機已澎湃，老師丟出最後一個挑戰命題：

「如果，你是中和國中校長，現在，我們有無上限的預算，然後，我們先邀請爆破專家來把校園，夷為平地，好不好？！」（現場歡聲雷動～）

「請你組成建築團隊，為中和國中設計規劃一個嶄新的校園。」

於是，在學校既有的基地上，每一小隊開始討論自己夢想中的校園配置，用「泡泡圖」的概念，畫出一個個圈圈來表達夢想校園的空間關係。

校園配置的泡泡圖討論發想完畢，即可帶入「自學」階段，以藝文課本豐富的建築單元介紹內容為基礎，輔以網路資源，例如：

大陸網路遊戲公司老董，斥資1.6億美元，將企業總部打造成電影「星際迷航記」的「企業號」太空星艦造型之新聞報導；

YouTube影片「TOKYO DESIGN WEEK 2014特集」中關於建築模型的提案書展覽影片

一方面以有趣的時事新知激發學習動機，再者透過如安藤忠雄、隈研吾等國際知名建築設計師的模型提案，了解頂尖領域的優秀模型範例，開闊學習視野。當然期間務必藉由「學思達」教學法的引導提問與搶答，小組合作學習的巧妙設計，讓孩子們上課專注自學找重點，搶答舉手瘋狂踴躍，激發熱烈的課堂互動與學習能量。

（以下曾在【教學記事】大聯盟選秀分組法的課堂現場一文中介紹過）

良善的分組合作技術設計，是我在實行美術「學思達」教學法滿意與否的關鍵，採取的是「大聯盟選秀分組法」，教師先將學生依學習狀況分為三個群組。（身份名稱可依不同課堂創意調整）

A「球隊老闆」：打球能力最差，請注意：只有「打球」（學科學習成就）能力，不代表其他能力差，但可以出錢出力，順便提醒所有同學，要跟這群學科倒數的同學保持良好關係，他們以後可能都會是你們資優生工程師的老闆！

B「教練」：過去可能也是明星，不過因為年老力衰，成為教練，但是進可攻退可守，會是團隊可靠的傢伙。

C 「明星球員」：目前炙手可熱，可以轟出全壘打的強手。

每個身份擁有不同的加權指數，當每一隊需要發表時，除了回答得分之外，個人身份會贏得不同的加權分數。在課堂進行間，教師可以視情況靈活運用，抽籤比稿、分組比稿，或是依身份比稿，適時的能力分組，可以讓弱勢學生不致於每次都得和優勢學生一起比較而挫折放棄，並依個人努力，為團隊爭取加分機會提供貢獻。

重點來了，班上總有特殊學習狀況的學生，本校特多的資源班學生，學習能力弱勢，常常沒有人要跟他們同隊，或是一些全班都知道的狀況學生，依情節程度，加權更多分。

選秀順序的原則是「老闆A」選「明星球員C」，「明星C」再選「教練B」，三人至少要有一個異性，各隊組織完畢，特殊加權生再自由決定加入哪一隊，各隊可出聲邀請。這樣分組好處有：

1.原本成績弱的孩子被稱為「老闆」都很高興，努力思索要選最強最有利的明星隊員。

2.被選上的正是代表被老闆賞識，會很開心樂於貢獻一己之力，不至於厭惡與比自己能力差的人同隊。

3.打破班級小圈圈的制式分組，每一隊競爭能力相當，強帶弱彼此可以有良性成長。

在看了日本設計週建築大師提案模型影片之後，孩子們的討論熱烈，使用媒材更是創意無限，將校園基地底板依小隊人數裁為三份或四份，在統一的設計元素與分工之下，個人既可以自由發揮創意進行設計製作模型，拼接起來卻又是一個大的團隊作品。製作期間，小隊成員可以自行開發創作素材，可以一起討論，解決問題。對自己的作品負責，也成就團隊作品的完整性。