【學思達分享】故宮南院 第一屆偏鄉地區種子教師培訓坊

2016.7.15 受國立故宮博物院南部院區（故宮南院）之邀，前往嘉義，為「第一屆偏鄉地區種子教師培訓工作坊」擔任講師，分享「學思達教學」。

能夠有這樣的機緣，起於今年4月16日，經由張輝誠老師推薦，有幸與北中南幾位學思達夥伴～中山女中傅斌暉老師、雲林縣鎮東國小蔡志豪老師、高雄市民族國中蔡宜岑老師，共同前往南院參訪，為「偏鄉學子看故宮計畫」與博物館教育推廣活動，提供辦理教師培訓工作坊之建言。

兩次前往故宮南院的經驗都十分愉快與充實。

南院本體建築及展場空間，展現設計美學及觀展舒適性（雖然因為尚未完工仍有大型機具在運作），國家級博物館規格，的確不凡。以亞洲多元文化為主軸的策展方向，讓我這個過去在中國藝術史研究生時代老是混故宮的資深觀眾，感受到對文物富有新意的策展用心。許多過去深藏故宮庫房永無面世機會的文物，因為南院採亞洲各文化交流的角度，得以呈現出來，像這次新上檔的「嘉慶君遊台灣～清文宗文物特展」，看到了嘉慶皇帝從年輕到老的肖像，印象深刻，而從他的奏摺硃批也得以攬見嘉慶皇帝的勤政不懈。

此外，少了大陸遊客的吵雜與推擠，南院的觀看品質真是很優啊，廣大園區的滿目綠意及防洪人工湖的設置，讓博物館經驗從室內展場延伸至戶外，強烈建議下午五點閉館之後，在園區閒散漫步。（嘉義日頭之恐怖，眾所皆知，所以，傍晚才是適宜的戶外時間）

回到重點，「偏鄉地區種子教師培訓坊」是一個令人感動的計畫。

參與兩天一夜的種子教師，食宿全額補助，各來自台灣北中南東甚至離島的偏鄉地區，語文領域老師最多，藝文領域次之，自然、社會、綜合和數學領域均有多人。7/14參觀南院各展場及兒童創意中心，7/15上午講座研習及分組設計課程教案，下午則進行報告分享。更好的是，經過培訓，每位老師得以獲得補助資格，帶領兩個車次（最多80人）的偏鄉學童，免費的交通及住宿，前往故宮南院進行兩天一夜的參訪活動。聽得我也好想申請喔（誒～因為中和不是偏鄉，資格不符啦）

而我擔任的重責大任，就是第二天的研習講座～「學思達理論於博物館學習活動之應用」，到現場才知道是全程錄影，緊張了一下，據說之後將公開放在「故宮教育頻道」。

從學思達教學的操作機制開始，分享了「自學--思考--表達」的具體流程，以及「大聯盟選秀分組法」、「海螺計分法」、「撲克牌加分法」。

接著提供了我個人實際以博物館資源相關的教學課程設計：

以學生為主體來設計的「學思達」教學活動，很適合博物館的參觀學習，博物館的文物是以原作真跡，真實地呈現於孩子們的眼前，常說「有圖有真相」，親眼目睹親身體會，在孩子們的「自學」興趣高昂之下，教師予以引導「思考」，以及小組參與「討論」之後，以開放性的問題讓學生「表達」自己的觀察及觀點，正是高效益學習知識獲取的美好經驗。

而老師們的教案開發能量是驚人的，

我印象最深刻的有三件分組教案：

一、「搶救悉多運動會」～玩桌遊認識亞洲織品

設計記憶性遊戲，以織品服飾圖片為牌卡內容，引導孩子認識亞洲織品文化，趣味十足。

二、「寶寶奇玉記」～人形玉玦與翠玉白菜

來自台東卑南的老師，將卑南文化的「人形玉玦」和「翠玉白菜」根據「出身在.../身高有多高/主要任務...」予以比較，連結在地文化與館藏展品，必能提供更深刻的觀察與體驗。

三、「Kahoot  !」

來自綠島的老師用「Kahoot  !」app，設計關於故宮南院建築設計之問題，讓現場老師化身學生身份，實際參與搶答，app可以即時統計答案及搶答速度，找出最高得分者，是使用數位媒材融入提問搶答的最佳示範。

美好的共學共備經驗，我想是深深感動現場參與的老師們，氣氛極度熱烈之間劃下尾聲。對於我個人，是一個難忘的分享之旅，更是深刻的學習之旅。期待這些熱血教師回校後，帶著來自偏鄉的學子們，一起感受藝術文化的美好。

【學思達有感】藝文老師，你為什麼不看重自己？

讀了張輝誠老師的這篇訪問，覺得文章十分簡明的把學思達教學的真諦提示出來。
（關鍵評論http://www.thenewslens.com/article/4390）
頗有所感，茲整理如下：

一、完整的學習資料應該在學生手上，老師上課是要設計問題，讓學生從中找到答案、推論答案。

二、一開始減少教材量以發展學生的自學能力，再逐次增加。第一年的整體進度其實是一樣的，但是後兩年的閱讀量卻呈現十倍的驚人累積，而且自學能力是會帶著一輩子的。

三、學思達老師最大特徵是熱情因為學生不同的眼神而點起來，老師應從課堂的「主角」變成「導演」，培養學生變成「男女主角」。



藝文教學本非填鴨式教學，至少我們這個領域本來就積習不深，不是張輝誠老師要積極革命的對象（雖然我也曾見過前輩讓學生朗誦美術課本來教學）。但是說到學生在藝文課「自學能力」之不彰，即使不受定期大考小考進度壓力的綁縛，學生無意學習的狀況依舊，更不要說主動研究思考與表達。藝文老師在教學上的無奈，僅比學科老師好上一點點，而長期不受各界（長官、校方、家長、學生）重視以至於學習時數少到可憐的現狀，更是讓藝文老師仰天槌心大嘆三聲。

學思達教學不是理論，也沒有一言堂式的官方操作守則，「學思達」是一種觀念，讓教師退出自我本位唯我獨尊的立場以改變教法的觀念。目的就是引起學生的學習意願，彼此討論思辯並表達自我的想法。就如同張輝誠所言，要改變長久以來堅硬如柏油的教育觀念殊為不易，所以我常在各種場合呼籲，雖然體制內的藝文教學有其結構性的缺憾，但是與其無奈，不如尋求更積極的價值。

由於非升學考科在體制內長久不被重視，但本著比其他領域更有彈性的教學自主，而學生由於沒有考試壓力也相對在本質上不排斥不討厭藝文課的狀況下，藝文領域課程在學思達教學模式的推展，可成為學生自學能力培養的前哨站，藉由課程的鑑賞學習，培養閱讀能力及思辨能力，當然還有分組合作默契的養成， 無疑都是絕佳的翻轉切入點。

自重，人必重之。肯定自己的教學價值，藝文老師，何不試試看學思達教學呢？